Divergent fikrlash

Divergent fikrlash — bu koʻplab mumkin boʻlgan yechimlarni oʻrganish orqali ijodiy gʻoyalarni yaratish uchun ishlatiladigan fikrlash jarayoni yoki usuli. Bu odatda oʻz-oʻzidan, erkin oqimli, „chiziqli boʻlmagan“ tarzda sodir boʻladi, shuning uchun koʻplab gʻoyalar paydo boʻladigan kognitiv uslubda hosil boʻladi. Qisqa vaqt ichida koʻplab mumkin boʻlgan yechimlar oʻrganiladi va kutilmagan aloqalar chiziladi. Divergent fikrlashdan soʻng, gʻoyalar va maʼlumotlar konvergent fikrlash yordamida tashkil etiladi va tuziladi, bu bitta yechimga erishish uchun maʼlum bir mantiqiy qadamlar toʻplamini kuzatib boradi, baʼzi hollarda bu „toʻgʻri“ yechim boʻladi.

Psixolog J.P.Guilford birinchi marta 1956-yilda konvergent fikrlash va divergent fikrlash atamalarini kiritgan.

Faoliyatlar

Divergent fikrlashni ragʻbatlantiradigan tadbirlarga savollar roʻyxatini yaratish, fikrlash va meditatsiya uchun vaqt ajratish, aqliy hujum, mavzuni xaritalash, pufakchalarni xaritalash, jurnal yuritish, stol ustidagi rolli oʻyinlarni oʻynash,^[1] sanʼat asarlarini yaratish va erkin yozish kiradi. Erkin yozishda odam maʼlum bir mavzuga eʼtibor qaratadi va u haqida qisqa vaqt ichida, ong oqimida toʻxtovsiz yozadi.

Oʻynoqilik

Bogʻcha yoshidagi bolalarda oʻynoqilik va divergent fikrlash oʻrtasida parallellik mavjud. Liberman tomonidan hujjatlashtirilgan tadqiqotda^[2] bu ikki xususiyat oʻrtasidagi bogʻliqlik koʻrib chiqildi, oʻynoqlik „beshta xususiyat nuqtai nazaridan konsepsiyalashtirilgan va operativ tarzda aniqlangan: jismoniy, ijtimoiy va kognitiv oʻz-oʻzidan ochiq quvonch va hazil tuygʻusi“.^[2] Muallifning taʼkidlashicha, tadqiqot davomida bolalarning oʻyindagi xatti-harakatlarini kuzatishda ular "spontanlik, quvonch va hazil tuygʻusidagi individual farqlarni qayd etdilar, bu yuqorida aytib oʻtilgan fazilatlar va intellektual tuzilishdagi baʼzi omillar oʻrtasidagi bogʻliqlikni anglatadi.^[2] Ushbu tadqiqot bolalik davridagi oʻynoqilikdagi turli xil fikrlash yoki ijodkorlik xatti-harakatlari bilan keyingi yillarda, ijodiy oʻsmirlar va kattalarda namoyon boʻladigan xatti-harakatlar oʻrtasidagi bogʻliqlikni taʼkidladi.

Ushbu sohadagi kelajakdagi tadqiqot imkoniyatlari bolalar bogʻchasi yoshidagi bolalarni boʻylama oʻrganishni va oʻsmirlik davrida, balogʻatga yetgunga qadar turli xil fikrlash qobiliyatlarining rivojlanishi yoki evolyutsiyasini oʻrganishi mumkin, bu esa keyingi hayotda oʻynoqilik va divergent fikrlash oʻrtasidagi bogʻliqlikni asoslashi mumkin. Ushbu uzoq muddatli tadqiqot ota-onalar va oʻqituvchilarga bolalarda ushbu xatti-harakatni (yoki uning yetishmasligini) aniqlashga yordam beradi, ayniqsa, agar u allaqachon koʻrsatilgan boʻlsa, kuchaytirilishi yoki hali koʻrsatilmagan boʻlsa, qoʻllab-quvvatlanishi mumkin boʻlgan yoshda boʻladi.

Uyqusizlikning taʼsiri

Uyqudan mahrum boʻlishning divergent fikrlashga taʼsiri boʻyicha kam tadqiqot olib borilgan boʻlsa-da, JA Horn^[3] tomonidan olib borilgan bir tadqiqot shuni koʻrsatdiki, hatto yaxshi ishlash uchun motivatsiya saqlanib qolganda ham, uyqu divergent fikrlash qobiliyatiga taʼsir qilishi mumkin. Ushbu tadqiqotda oʻn ikki subyekt oʻttiz ikki soat davomida uyqudan mahrum boʻlgan, boshqa oʻn ikki kishidan iborat nazorat guruhi esa normal uyqu rejimini saqlab qolgan. Mavzularning soʻz ravonligi boʻyicha topshiriqlari va ogʻzaki boʻlmagan rejalashtirish boʻyicha qiyin testdagi ishlashi hatto yaxshi ishlash uchun shaxsiy motivatsiya omili nazorat qilingan taqdirda ham „uyquning yoʻqolishi tufayli sezilarli darajada yomonlashdi“.^[3] Ushbu tadqiqot shuni koʻrsatdiki, hatto „bir kecha-kunduz uyquni yoʻqotish divergent fikrlashga taʼsir qilishi mumkin“, bu „qisqa muddatli uyquni yoʻqotishga chidamliroq boʻlgan konvergent fikrlash vazifalari natijalaridan farq qiladi“.^[3] Uyqusizlik va divergent fikrlash boʻyicha tadqiqotlar biologik yoki kimyoviy darajada qoʻshimcha ravishda oʻrganilishi mumkin, bu kognitiv funksiya, divergent fikrlash bilan bogʻliq boʻlgan uyqu yetishmasligi taʼsir qilishining sababini va agar sub’ektlarning taʼsirida farq borligini aniqlash uchun. REM boʻlmagan uyquga nisbatan REMdan mahrum boʻladi.

Manbalar

↑ Dyson, Scott Benjamin; Chang, Yu-Lin; Chen, Hsueh-Chih; Hsiung, Hsiang-Yu; Tseng, Chien-Chih; Chang, Jen-Ho (March 2016). „The effect of tabletop role-playing games on the creative potential and emotional creativity of Taiwanese college students“. Thinking Skills and Creativity. 19-jild. 88–96-bet. doi:10.1016/j.tsc.2015.10.004.
↑ ^2,0 ^2,1 ^2,2 Lieberman, J. Nina (1965-12-01). „Playfulness and Divergent Thinking: An Investigation of their Relationship at the Kindergarten Level“. The Journal of Genetic Psychology. 107-jild, № 2. 219–224-bet. doi:10.1080/00221325.1965.10533661. ISSN 0022-1325. PMID 5852592.
↑ ^3,0 ^3,1 ^3,2 Horne, J. A. (1988). „Sleep Loss and "Divergent Thinking" Ability“ (PDF). Sleep. 11-jild, № 6. 528–536-bet. doi:10.1093/sleep/11.6.528. 2017-08-10da asl nusxadan (PDF) arxivlandi. Qaraldi: 2022-09-13.

Havolalar

YouTubeʼda RSA Animate tomonidan taʼlim paradigmalarini oʻzgartirish
Edutopia boʻyicha turlicha fikrlash bilan sinfda ijodkorlikni yoqing
Siz qanday fikrlovchisiz? Bugun Psixologiyada

[1] Dyson, Scott Benjamin; Chang, Yu-Lin; Chen, Hsueh-Chih; Hsiung, Hsiang-Yu; Tseng, Chien-Chih; Chang, Jen-Ho (March 2016). „The effect of tabletop role-playing games on the creative potential and emotional creativity of Taiwanese college students“. Thinking Skills and Creativity. 19-jild. 88–96-bet. doi:10.1016/j.tsc.2015.10.004.

[:0-2] 2,0 ^2,1 ^2,2 Lieberman, J. Nina (1965-12-01). „Playfulness and Divergent Thinking: An Investigation of their Relationship at the Kindergarten Level“. The Journal of Genetic Psychology. 107-jild, № 2. 219–224-bet. doi:10.1080/00221325.1965.10533661. ISSN 0022-1325. PMID 5852592.

[:2-3] 3,0 ^3,1 ^3,2 Horne, J. A. (1988). „Sleep Loss and "Divergent Thinking" Ability“ (PDF). Sleep. 11-jild, № 6. 528–536-bet. doi:10.1093/sleep/11.6.528. 2017-08-10da asl nusxadan (PDF) arxivlandi. Qaraldi: 2022-09-13.

[1]

[2]

[3]